幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育，不僅是我國學前教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮學前教育的整體功能、促進兒童全面發(fā)展的需要，此外還能推動我國學前教育改革的國際化進程。

    (一)有利于學前教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行

    20 世紀90年代以來，我國政府頒布了一系列學前教育的政策與法規(guī)，明確指出了幼兒園必須與家庭、社區(qū)相互配合，以提高教育影響的一致性和有效性。1992 年，國務(wù)院在發(fā)布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中規(guī)定：“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學校(托幼園所)教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境?！?996年，原國家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務(wù)”，“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作。宣傳幼兒教育的知識，支持社區(qū)開展有益的文化教育活動，爭取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)”。2001年，教育部在頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”，“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。可見，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育是貫徹實施幼教法規(guī)的需要。

    (二)有助于與世界學前教育的接軌

    世界學前教育發(fā)達國家都倡導幼兒園要重視使用家庭和社區(qū)的資源，以豐富、加深兒童對自己、對他人和對社會的認識。日本在《第三個幼稚園振興計劃(1991— 2000年)》中、美國在《0一8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》(1997年)中，都強調(diào)幼兒園要充分利用家庭和社區(qū)資源對兒童進行教育，促進兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面的最佳發(fā)展。

    國際教育組織也呼吁要關(guān)注兒童的社會學習，加強幼兒園與家庭、社區(qū)的緊密配合。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在重新界定教育的使命時指出，為了實現(xiàn)世界公民目標，“不能再只是強調(diào)認知學習，還要強調(diào)情感和行為學習”。世界學前教育組織(OMEP)和國際兒童教育協(xié)會(ACEl)在1999年召開的“21世紀國際幼兒教育研討會”上，通過了《全球幼兒教育大綱》，指出：兒童的發(fā)展是“家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責任”，教師要和家長“就兒童的成長以及和兒童家庭有關(guān)的問題，經(jīng)常進行討論、交流”，教師“要和心理學工作者、社會工作者、健康衛(wèi)生人員、工商人員、公共服務(wù)機構(gòu)、學校、宗教組織、休閑娛樂機構(gòu)及家庭聯(lián)合會等建立合作關(guān)系”。

    因此，關(guān)注家園社區(qū)合作共育，是我國學前教育走向世界、順應(yīng)世界潮流的需要。

    (三)有利于學前教育整體功能的發(fā)揮

    學前教育是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不是幼兒園單方面能夠完成的，也不是家庭或社區(qū)單方面能夠勝任的，必定需要三方面的通力合作，才能形成幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合的育人平臺，充分發(fā)揮出學前教育的整體功能。

    (四)有益于兒童身心全面和諧的發(fā)展

    兒童的發(fā)展包括體、智、德、美等方面的發(fā)展，這幾個方面既相互獨立也相互依存，忽視、輕視其中的任何一個方面，都會阻礙兒童身心和諧發(fā)展的進程，這已為我國學前教育的實踐和科研所證明

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